TRABALHO DE LINGUA PORTUGUESA – 9º ANO

9º ANO “D”.
Professor NIVAUDO
1º Bimestre 2010
ALTÉIA - Cláudio Manoel da Costa
Aquele pastor amante,
Que nas úmidas ribeiras
Deste cristalino no
Guiava as brancas ovelhas,
Aquele, que muitas vezes
Afinando a doce avena
Parou as ligeiras águas,
Moveu as bárbaras penhas,
Sobre uma rocha sentado
Caladamente se queixa:
Que para formar as vozes,
Teme, que o ar as perceba.
In Poemas de Cláudio Manoel da Costa São Paulo: Cultrix, 1966, pp. 15-6
1-Retire do texto:
a) Substantivo que nomeiam pessoas, locais, natureza, animais.
b) Três adjetivos
c) Três verbos
Levando em conta que as três estrofes citadas constituem um período completo:
2- Aponte a função sintática de "Aquele pastor amante"
3- Classifique a oração integrada pelos versos:
"Aquele pastor amante,", "Sobre uma rocha sentado" e "Caladamente se queixa:"
– Segundo a ONU, os subsídios dos ricos prejudicam o Terceiro Mundo de várias formas: 1. mantêm baixos os preços internacionais, desvalorizando as exportações dos países pobres; 2. Excluem os pobres de vender para os mercados ricos; 3. expõem os produtores pobres à concorrência de produtos mais baratos em seus próprios países.
(Folha de S. Paulo, 02/11/97, E-12)
4- Neste texto, as palavras destacadas rico e pobre pertencem a diferentes classes de palavras, conforme o grupo sintático em que estão inseridas.
-Obedecendo à ordem em que aparecem no texto, identifique a classe a que pertencem, em cada ocorrência destacada, as palavras rico e pobre.
5- Escreva duas frases com a palavra brasileiro, empregando-a cada vez em uma dessas classes.
6— Explique a diferença de sentido entre:
a) Os homens, que têm seu preço, são facilmente corrompidos.
b) Os homens que têm seu preço são facilmente corrompidos.
– Leia o seguinte texto:
"Mas a girafa era uma virgem de tranças recém-cortadas.
Com a tola inocência do que é grande e leve e sem culpa.
A mulher do casaco marrom desviou os olhos, doente, doente. Sem conseguir – diante da aérea girafa pousada, diante daquele silencioso pássaro sem asas – sem conseguir encontrar dentro de si ponto pior de sua doença, o ponto mais doente, o ponto de ódio, ela que fora ao Jardim Zoológico para adoecer. Mas não diante da girafa, que era mais paisagem do que ente. Não diante daquela carne que se distraíra em altura e distância, a girafa quase verde. Procurou outros animais, tentava aprender com eles a odiar. O hipopótamo, o hipopótamo úmido. O rolo roliço de carne, carne redonda e muda esperando outra carne roliça e muda. Não. Pois havia tal amor humilde em se manter apenas carne, tal doce martírio em não saber pensar."
(Clarice Lispector)
7- Destaque do texto dois adjetivos diferentes que, referindo-se respectivamente à girafa e ao hipopótamo, expressem a mesma idéia.
Qual é essa idéia?
8 – Transcreva os advérbios e as locuções adverbiais que ocorrem em:
"Ele já andava meio desconfiado vendo as flores minguarem. E olhava com desgosto a brancura das manhãs longas e a vermelhidão sinistra das tardes." (Graciliano Ramos)
a) advérbios: ............................................................
b)locução adverbial: .....................................................
9 - Substitua súbito por outra palavra ou expressão que conserve o mesmo sentido.
– "Súbito deu-me a consciência um repelão..."
10 - Dê a classe gramatical da palavra súbito no contexto transcrito.

PROJETO DE PESQUISA E INTERVENÇÃO: TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - E-mail em sala de aula

Identificação de sua escola
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Angelina dos Anjos
Professor: NIVAUDO ALVES DOS SANTOS
Serie: Ensino Fundamental
Disciplina: Língua Portuguesa
Tema:TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
Titulo: E-mail na sala de aula
Ferramenta: E-mail. Internet, e-mail e Língua Portuguesa: Sistematização das aulas com uso da Mídia e da Tecnologia, propiciando uma forma organizada de ensinar e aprender, motivando para a construção da consciência investigadora.
Objetivo:
• Sistematizar a aula com uso das mídias e das tecnologias, propiciando uma forma organizada de ensinar e aprender;
• Usar a Internet para complementar os conteúdos da aula;
• Registrar fatos relacionados ao tema da aula através da utilização de máquina fotográfica;
• Estruturar as aulas partindo de objetivos pontuais e significativos para motivar a aprendizagem;
• Orientar o aluno por meio do sistema tutoria/online para que construa conhecimento a respeito do tema a ser trabalhado;
• Possibilitar que o processo de aprendizado e construção do conhecimento aconteça de forma colaborativa e interativa;
• Possibilitar que o aluno seja o protagonista, indo em busca do conhecimento;
• Aumentar a atenção e o interesse dos alunos pelas aulas;
Justificativa:
O papel do professor não é apenas o de ensinar, deve criar condições para que o aluno aprenda. Permitir a construção do conhecimento e não apenas a transmissão de informações.
O processo de construção exige que a escola ofereça os mais variados métodos, recursos, instrumentos que motivem a aprendizagem. Trabalhar com projetos incorporando o uso de mídias permite essa construção, pois, possibilita que os alunos se tornem também agentes e não apenas coadjuvantes do processo de ensino-aprendizagem.
Principalmente no mundo atual com o avanço das tecnologias e mídias, os projetos que envolvam esses recursos se tornam mais interessantes e criativos. Pois o uso das mídias é cada vez mais procurado pelos alunos pela possibilidade de "unir o útil ao agradável", tudo muito prático, divertido, interessante. Os alunos passam a ser mais autônomos e participativos.
Enquanto os serviços de correio tradicional distribuem menos de 300 milhões de cartas por dia, mais de 2 bilhões de e-mails ou correios eletrônicos são enviados por dia!
Não resta dúvida que hoje a mídia em maior evidência é a internet. Mas o interessante é que ela também está sendo aproveitada para a educação, para disseminação de conhecimento de uma forma compromissada.
Metodológica:
Colocar à disposição dos alunos endereços de e-mail que eles podem usar para fazer perguntas ou consultar sobre algum problema. Onde eles podem tirar dúvidas e ser orientados sobre atividades de casa da disciplina e orientação sobre organização e apresentação de trabalhos.
Os estudantes não poderão faze uso excessivo deste recurso, mas sabem que podem me encontrar se for preciso. Também elimina a desculpa: "Não sabia qual a página que era para fazer"!
Aluno: pesquisador, construtor do seu conhecimento, administrador do seu tempo e das suas competências; cidadão consciente de sua responsabilidade com a aquisição do conhecimento.
Professor: atua como mediador e orientador do processo de construção do conhecimento;
Recursos:
Para a idealização do presente projeto foram utilizadas as seguintes mídias e tecnologias:
Internet, E-mail, computador, máquina fotográfica, DataShow, aparelho DVD, texto impressos, entre outros.

PROJETO DE PESQUISA E INTERVENÇÃO: TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - E-mail na sala de aula

Identificação da escola
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Angelina dos Anjos
Professor: NIVAUDO ALVES DOS SANTOS
Serie: Ensino Fundamental
Disciplina: Língua Portuguesa
Tema: TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
Titulo: E-mail na sala de aula
Ferramenta: E-mail. Internet, e-mail e Língua Portuguesa: Sistematização das aulas com uso da Mídia e da Tecnologia, propiciando uma forma organizada de ensinar e aprender, motivando para a construção da consciência investigadora.
Objetivo:
• Sistematizar a aula com uso das mídias e das tecnologias, propiciando uma forma organizada de ensinar e aprender;
• Usar a Internet para complementar os conteúdos da aula;
• Registrar fatos relacionados ao tema da aula através da utilização de máquina fotográfica;
• Estruturar as aulas partindo de objetivos pontuais e significativos para motivar a aprendizagem;
• Orientar o aluno por meio do sistema tutoria/online para que construa conhecimento a respeito do tema a ser trabalhado;
• Possibilitar que o processo de aprendizado e construção do conhecimento aconteça de forma colaborativa e interativa;
• Possibilitar que o aluno seja o protagonista, indo em busca do conhecimento;
• Aumentar a atenção e o interesse dos alunos pelas aulas;
Justificativa:
O papel do professor não é apenas o de ensinar, deve criar condições para que o aluno aprenda. Permitir a construção do conhecimento e não apenas a transmissão de informações.
O processo de construção exige que a escola ofereça os mais variados métodos, recursos, instrumentos que motivem a aprendizagem. Trabalhar com projetos incorporando o uso de mídias permite essa construção, pois, possibilita que os alunos se tornem também agentes e não apenas coadjuvantes do processo de ensino-aprendizagem.
Principalmente no mundo atual com o avanço das tecnologias e mídias, os projetos que envolvam esses recursos se tornam mais interessantes e criativos. Pois o uso das mídias é cada vez mais procurado pelos alunos pela possibilidade de "unir o útil ao agradável", tudo muito prático, divertido, interessante. Os alunos passam a ser mais autônomos e participativos.
Enquanto os serviços de correio tradicional distribuem menos de 300 milhões de cartas por dia, mais de 2 bilhões de e-mails ou correios eletrônicos são enviados por dia!
Não resta dúvida que hoje a mídia em maior evidência é a internet. Mas o interessante é que ela também está sendo aproveitada para a educação, para disseminação de conhecimento de uma forma compromissada.
Metodológica:
Colocar à disposição dos alunos endereços de e-mail que eles podem usar para fazer perguntas ou consultar sobre algum problema. Onde eles podem tirar dúvidas e ser orientados sobre atividades de casa da disciplina e orientação sobre organização e apresentação de trabalhos.
Os estudantes não poderão faze uso excessivo deste recurso, mas sabem que podem me encontrar se for preciso. Também elimina a desculpa: "Não sabia qual a página que era para fazer"!
Aluno: pesquisador, construtor do seu conhecimento, administrador do seu tempo e das suas competências; cidadão consciente de sua responsabilidade com a aquisição do conhecimento.
Professor: atua como mediador e orientador do processo de construção do conhecimento;
Recursos:
Para a idealização do presente projeto foram utilizadas as seguintes mídias e tecnologias:
Internet, E-mail, computador, máquina fotográfica, DataShow, aparelho DVD, texto impressos, entre outros.

PROJETO: CHAPEUZINHO VERMELHO

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano Letivo de 2010
Disciplina: Lingua Portuguesa
Professor: Nivaudo Alves Dos Santos
JUSTIFICATIVA
O trabalho com contos clássicos torna a aula mais atrativa, dinâmica e mais próxima da realidade dos alunos.
Valoriza a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos, abrangendo o desenvolvimento da linguagem, da leitura e da escrita.
Os contos maravilhosos eram, originalmente, contos populares, transmitidos oralmente de uma geração à outra. Durante os séculos XVII, XVIII, e XIX, essas histórias contadas e recontadas, sofreram modificações ao longo do tempo. É por isso que atualmente encontramos varias versões de uma mesma história. O conto do Chapeuzinho Vermelho é um típico exemplo dessas variadas transformações, na tentativa não só de explicar o mundo em que vivemos, mas também de nos divertir, nos emocionar, nos ensinar e, às vezes nos aterrorizar. Algumas dessas histórias despertam um interesse momentâneo e efêmero, mas muitas delas ficam em nós para sempre. O Conto do “Chapeuzinho Vermelho” tem uma significação para uma criança de 8 anos, pode significar algo mais para uma de 15 anos; uma de 20 anos pode achá-lo ainda mais complexo; e muito mais é visto compreendido e descoberto por alguém de 50 e 80 anos.
OBJETIVOS:
Recuperar as histórias da primeira infância;
Trabalhar com a narração, com o corpo e a gesticulação, entonação e preparação do espaço a ser utilizado pelas crianças, ampliando os vários sentidos da narrativa;
Garantir ainda uma relação mais afetiva entre professores e alunos e facilitar uma melhor integração no ambiente escolar;
Refletir sobre os princípios éticos, morais e culturais apresentados no vídeo, interligando-os com a realidade atual, desenvolvendo a habilidade da argumentação;
Produzir textos diversos coletivamente (narrativos, descritivos, bilhete, receitas, anúncios,);
Explorar a linguagem oral e escrita.
DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE 1.
Leitura da primeira versão da história Irmãos Grimm
Logo ao iniciar a seqüência, o professor comunica às crianças qual será o procedimento a ser seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida e apreciada. Ele informa que lerá outras versões da mesma história, compartilhando com a turma como será realizado o trabalho.
A primeira etapa da seqüência consiste na leitura pelo professor da primeira versão da obra escolhida. É importante, nesse momento, considerar as orientações anteriores, em relação ao preparo prévio da leitura e das intervenções a serem realizadas durante a atividade.
A história é curta e pode ser lida de uma única vez. Se houver mais de um exemplar do livro na escola, ele pode ser disponibilizado na sala de aula para que as crianças os manuseiem, apreciem as ilustrações e leiam no próprio texto, mesmo sem saber ler convencionalmente.
Após a leitura, quando o professor estiver certo de que as crianças já comentaram a respeito de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade para propor a análise de recursos lingüísticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. Pode, inclusive, realizar um registro das conclusões do grupo acerca de suas principais características o que será útil nas etapas seguintes da seqüência.
Um recurso que pode ser destacado da primeira versão lida são as descrições das personagens e cenários. Caso tais características não tenham sido notadas pelas crianças, o professor pode chamar a atenção para elas, relendo algumas descrições e conversando sobre a linguagem literária e os efeitos que ela produz no leitor.
Descrições das personagens e cenários
Como o autor descreve o lobo no início da história, como ele estava? (faminto)
Quais foram os recursos utilizados pelo autor para descrever a floresta?
Como os autores descreveram a Chapeuzinho?
O que o lobo diz à Chapeuzinho quando eles se encontram pela primeira vez?
O que o lobo usou para fingir ser a avó da menina?
Como o autor descreve a localização da casa da avó?
O que fez Chapeuzinho perceber que a avó estava com um aspecto muito esquisito?
ATIVIDADE 2.
Leitura da segunda versão da história Charles Perrault
As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são castigadas. Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre ganha um final feliz. Já nesta versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como sua avó.
Na segunda etapa da seqüência o professor realiza a leitura desta versão. Assim como na primeira etapa, as orientações para o seu encaminhamento são as descritas anteriormente no item "A leitura pelo professor".
Quando a leitura estiver concluída, o professor propõe a comparação entre as duas versões, retomando as características destacadas na análise registrada anteriormente. Nesse momento, o professor pode também registrar as conclusões das crianças a respeito das características das duas versões, relendo trechos e chamando a atenção para as semelhanças e diferenças na trama e no texto.
O que acontece no primeiro encontro entre a menina e o lobo numa versão e em outra? Como é o diálogo entre eles em cada uma das versões?
Vamos comparar as diferentes descrições sobre a localização da casa da vovó?
Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das versões?
Quais são os diferentes acontecimentos que chamam a atenção e distraem Chapeuzinho Vermelho a caminho da casa de sua avó?
As recomendações da mãe no início da história são diferentes nas duas versões?
Que fim levou o lobo nas duas versões?
ATIVIDADE 3.
Leitura da terceira versão da história
Nesta última etapa da seqüência o professor encaminha a leitura de uma terceira versão do conto. Assim que o grupo se familiarizar com a nova versão, deve ser incentivado a conversar sobre ela. É quase certo que estabelecerão, espontaneamente, relações comparativas com as duas outras versões já trabalhadas, identificando semelhanças e diferenças. Mesmo assim, o professor pode focar suas observações em outros aspectos, voltando, com as crianças, aos registros feitos anteriormente.
Nesta terceira versão, do ponto de vista do conteúdo da história, ao invés de comer a avó o lobo a tranca dentro do armário e também não chega a comer Chapeuzinho, que pede ajuda e é socorrida pelos caçadores da floresta. Além desta diferença evidente na trama, o professor poderá continuar discutindo aspectos formais do texto, ao propor um levantamento dos fatos que se conservaram nas três versões e das diferenças no texto escrito, destacando o estilo de cada autor/tradutor/adaptação.
Exemplos de questões que podem disparar essa análise:
A mamãe pede para Chapeuzinho Vermelho levar comida à vovó. O que diz a mãe agora, nesta terceira versão?
Chapeuzinho Vermelho se encontra com o lobo no bosque. Como cada autor relata o diálogo entre eles?
Chapeuzinho caminha pela floresta - como este cenário é descrito, o que há em cada um dos textos?
O lobo engana Chapeuzinho Vermelho e chega antes dela à casa da vovó. O que diz a ela para enganá-la nessa versão?
Quando chega, Chapeuzinho Vermelho faz perguntas ao lobo, que está deitado na cama da vovó. Há diferenças nas perguntas e respostas deste diálogo em comparação com as outras versões?
O que acontece na história assim que o lobo chega na casa da vovó? Quais as principais diferenças?
AVALIAÇÃO
Será avaliado através do acompanhamento e ampliação das aprendizagens dos alunos no projeto, nas demais situações de leitura e produção de texto propostas em sua rotina. É importante que eles continuem refletindo sobre os aspectos característicos da linguagem dos contos clássicos, comparem essa linguagem com a de outros gêneros, utilizem esse conhecimento em suas próprias produções textuais etc.